一讲到培养学生的动手能力，很多一些老师开始泼冷水了，我们是研究型本科大学，我们的目标是培养科学家，怎么能够培养“高职高专生”呢？悲哀啊！事实上中国缺的就是应用型工程师而不是科学家，因此培养创新型人才和应用工程师是我国大部分大学的使命，而只有极少部分大学的目标才是培养研究性人才。这些年来我国培养的博士还少吗？从全世界来看，其实承载创新的主体不是大学而是企业。

我们不妨来看一看现行的教学大纲，连Protel、PLC、MATLAB这样的课程都可以列入教学内容，这难道不是浪费青春谋财害命吗？Protel仅仅是一种常规的计算机电路辅助设计工具，而我们的大学居然可以当作一门专门的课来教，MATLAT同样也是一种计工具软件，完全没有必要在大学有限的时间里开设这些课程，其实学生在实践中完全可以很快通过自学掌握。PLC是一个技校毕业的电工都能够快速掌握的逻辑控制器，却登上了我们研究型本科大学的“大雅之堂”，岂不悲哀吗？如今宽口径的大学教学是什么课程都开不知道专业的重点在那里，却美其名曰：大学是“通才教育”，重在培养学生的学习能力。只要是电类专业，教学大纲几乎都是挂羊头卖狗肉，每个专业所开的课程几乎雷同，新的说法是满足就业的需要。

最突出的问题是各门课程之间的关联性很差，如果学生不读到毕业，根本不知道所学课程的作用，等到毕业之时学生明白过来时，已经悔之晚矣了！比如大二开设的《电子技术基础》（模拟部分与数字部分）最大的问题是没有与嵌入式系统结合起来的学习，它们之间完全是割裂开来的，为什么不在大一给学生开设单片机原理课程呢？很多人会借口说，学生没有学微机原理、电子技术基础等县修课程是不能开设这门课的。事实上比非如此，笔者在创新教育实践中就给学生讲授单片机原理与程序设计内容，学生没有学习电子技术基础，但任课老师可以给学生提前做一些铺垫，专门用几节课给学生讲授与单片有关的一些基础数字电子技术入门知识，那么大二阶段学生在学习电子技术基础课程时，就可以结合单片机学习数据采集与接口电路的硬件设计，并通过编写程序验证设计结果，这样就将课程关联起来了，学生不需要等到大三学习单片机之后才感到电子技术基础课程的重要性。本来这些基础课程对于学生来说就有一定的难度，并且枯燥乏味，因此根本无法调动学生的学习积极性，等到大三时学生对所学的知识点早已完全忘记了。有了这些理论与实践相结合的教材和教法之后，《接口技术》也可以取消了。传统的教学大纲、教材与教法诟病种种罄竹难书，只要细致研究一下，这样的事例比比皆是，已经到了非改不可的程度！

其次就是大学生本身的心态问题，2008年我到南京招聘，一个南京师大计算机专业的女生，记得好像是一个学生干部。通过C语言程序设计考试之后，她也很想来公司，但在整个的谈话过程中，她所关心的根本不是企业如何培养人才、使用人才和管理人才的问题。她一直追问我们“税后”到手的待遇是多少？我们告诉她1-3之间的薪酬计划，对于待遇她很认可。于是她开始纠缠我们，问：“公司是否有购房和购车津贴？”我们回答说，“对于有突出贡献的员工，公司会主动考虑这方面的福利，而且也有先例。”她接着说，“这些补贴为什么不是人人都有呢？”我们问她，“请告诉我们，你知道那些企业公开为员工提供了这些福利？”她回答说，“很多企业！”我们只好无言以对，于是我们不得不将她请出面试现场，这个时候她反而不想离开了。当然，这个事例不是普遍现象，但学生们提出的各种各样不合情理的现象不少。其实很多大学生在就业中让用人单位所看重的不仅仅是技术，更重要的是态度和情商。我们在管理企业的过程中得出经验，技术不好可以通过培训和在工作中学习得到提高，如果一个人的态度有问题，是很难通过企业的培训而改变的，所以企业招聘只招态度好的员工，而并非仅仅单独在技术上出类拔萃的人才。